Transitando por el mundo de las TIC

  Más allá de la heteroevaluación Como bien muestra esta viñeta, todos los actores del sistema educativo podemos evaluar. Sin embargo, la concepción tradicionalista de la evaluación la limita a aquélla realizada únicamente por el docente. Aunque si bien, es la más importante puesto que es válida para acreditar saberes, no es ni puede ser la única.  El enfoque constructivista del desarrollo por competencias concibe a la autoevaluación y la coevaluación como instancias fundamentales para que el estudiante tome conciencia de su punto de partida, del resultado de sus aprendizajes y del proceso para alcanzarlos. En este cuarto módulo del curso sobre Evaluación en Ambientes Digitales abordamos las diferentes modalidades de evaluación, poniendo el foco en las menos frecuentes: la autoevaluación y la coevaluación. Para que la primera sea provechosa, debe implicar una valoración del proceso de aprendizaje, destacando aquellos aspectos que han supuesto alguna dificultad y reflexionando sobre e

 Los beneficios de evaluar con rúbricas  En educación, utilizamos el término rúbrica para hacer referencia a una matriz de valoración donde se especifican criterios y escalas de ponderación con el fin de crear una herramienta de evaluación imparcial y transparente. Ésta sería, a mi criterio, su principal ventaja aunque sin dudas acompañada de otras más:  ✔   ser una guía u hoja de ruta para el estudiante ya que explicita los criterios de evaluación de una actividad, los cuales deben guardar estrecha relación a los resultados de aprendizaje.  ✔  mostrar  expectativas de desarrollo de las diferentes actividades en relación con los distintos niveles de consecución. ✔ p ermitir al estudiante monitorear la propia actividad, autoevaluándose, y favorecen la adquisición de responsabilidad ante los aprendizajes. ✔ ofrecer una retroalimentación cuntitativa y cualitativa  casi inmediata basada en estándares explicitados previamente al desarrollo de la tarea. La lectura del material teórico me

 Retroalimentar para generar aprendizajes de calidad El contexto de pandemia que estamos atravesando nos ha familiarizado con nuevos conceptos poco comunes en tiempos de "normalidad", como por ejemplo el de protocolo . Hoy, todas nuestras actividades están encuadradas en estrictos procedimientos o ceremoniales a fin de evitar la propagación del virus.  Llevado este concepto al campo que nos compete, que es el de la evaluación, sucede que para hacer una devolución o retroalimentación formativa a las evaluaciones de nuestros estudiantes, también deberíamos seguir ciertas reglas o protocolos que nos orienten en esa respuesta para que ésta sea verdaderamente provechosa y pueda generar aprendizajes de calidad. Personalmente, me es imposible corregir un examen sin ofrecer algo de  retroalimentación. Digo algo porque no sé si es todo lo que debe contemplar una buena devolución. Este módulo 2 del curso se propuso como objetivo mostrarnos diferentes protocolos de retroalimentación par

El desafío de crear consignas auténticas ¿Cómo diseñar un instrumento de evaluación que me permita recolectar información genuina sobre el aprendizaje de mis alumnos?  La clave está en que las consignas de trabajo propuestas sean desafiantes, potentes y estimulantes; que pongan en juego habilidades de pensamiento de orden superior y que tengan significatividad para nuestros estudiantes. Rebeca Anijovich lo explica muy bien en esta conferencia. El interrogante que planteo al comienzo, hoy más que nunca, se ha convertido en el centro de mis reflexiones sobre la práctica docente. Tal como expresa Linda Castañeda en su charla "Retos para reimaginar la Universidad después de la tormenta" la preocupación por que los estudiantes no se copien ha sido por momentos casi obsesiva en mí y en muchos colegas comprometidos. La conclusión a la que he llegado, aún antes de acceder al concepto de consignas auténticas, es precisamente esta: el secreto reside en lo que les pidamos a nuestros al

Contenidos "empaquetados"  La última actividad de este intenso pero interesantísimo curso sobre "Creación de contenidos" fue trabajar con la herramienta exelearning para diseñar una propuesta de aprendizaje completa y acabada en sí misma. Esto quiere decir, que el programa nos permite incluir, en un mismo "paquete" o combo, material teórico, actividades y recursos, ordenándolos según la secuencia didáctica. El primer paso para comenzar con esta tarea fue la selección del contenido conceptual a enseñar. Opté por uno que especialmente me agrada y para el cual tengo elaborado material de estudio que año a año voy enriqueciendo con nuevos aportes y lecturas. Me refiero al tema del "Primer peronismo (1943 - 1955)" que corresponde a la unidad 2 del programa de Historia IV. Dado que debo empezar a desarrollarlo en este segundo cuatrimestre, me pareció interesante trabajarlo bajo esta nueva modalidad. ¿Qué objetivos me propongo con la enseñanza de este

Aprendizaje Basado en Problemas: un enfoque constructivista Las situaciones cotidianas promueven saberes y así lo plantea el ABP , un método de enseñanza-aprendizaje que pretende enfrentar al alumno a situaciones reales, investigar sobre ellas y, mediante el uso del juicio crítico, aprender de forma autónoma y cooperativa.  En este cuarto curso referido a las "Competencias para la creación de contenidos educativos" se nos invitó a trabajar con esta metodología. Confieso que nunca antes lo había hecho ni tampoco propuesto a mis alumnos. Me pareció una experiencia sumamente positiva desde lo personal a tal punto que me llevó a buscar información sobre sus fundamentos y puesta en práctica. En esa exploración encontré una charla TED que me resultó muy interesante, no sólo por los ejemplos de ABP que proponía sino también, por el planteo que hacía la profesional acerca de la necesidad de problematizar las preguntas que hacemos a nuestro alumnos, superar lo meramente fáctico y de