Transitando por el mundo de las TIC

  ¡Coherencia por favor!... gritaría la directora Troncha  Una de las definiciones que da la RAE sobre el término coherencia se refiere a la "Actitud lógica y consecuente con los principios que se profesan" En este último módulo del curso EVAD tratamos de la evaluación, enriquecida y mediada por las TIC, procurando dejar en claro que así como no hay evaluaciones buenas o malas sino coherentes o no con los resultados de aprendizaje y las metodologías de enseñanza,  tampoco existen tecnologías buenas o malas sino coherentes con los resultados de aprendizaje, los objetivos del docente y el contexto de aplicación de las mismas. De modo que se puede concluir que el grado de autenticidad de una evaluación no depende necesariamente de la inclusión o no de las TIC. Lo que hace verdaderamente genuina una evaluación es la coherencia que debe existir entre lo que se enseña y cómo se enseña con lo que se evalúa y cómo se evalúa. Y en ello juega un papel fundamental el criterio del ...

  Más allá de la heteroevaluación Como bien muestra esta viñeta, todos los actores del sistema educativo podemos evaluar. Sin embargo, la concepción tradicionalista de la evaluación la limita a aquélla realizada únicamente por el docente. Aunque si bien, es la más importante puesto que es válida para acreditar saberes, no es ni puede ser la única.  El enfoque constructivista del desarrollo por competencias concibe a la autoevaluación y la coevaluación como instancias fundamentales para que el estudiante tome conciencia de su punto de partida, del resultado de sus aprendizajes y del proceso para alcanzarlos. En este cuarto módulo del curso sobre Evaluación en Ambientes Digitales abordamos las diferentes modalidades de evaluación, poniendo el foco en las menos frecuentes: la autoevaluación y la coevaluación. Para que la primera sea provechosa, debe implicar una valoración del proceso de aprendizaje, destacando aquellos aspectos que han supuesto alguna dificultad y reflexionand...

 Los beneficios de evaluar con rúbricas  En educación, utilizamos el término rúbrica para hacer referencia a una matriz de valoración donde se especifican criterios y escalas de ponderación con el fin de crear una herramienta de evaluación imparcial y transparente. Ésta sería, a mi criterio, su principal ventaja aunque sin dudas acompañada de otras más:  ✔   ser una guía u hoja de ruta para el estudiante ya que explicita los criterios de evaluación de una actividad, los cuales deben guardar estrecha relación a los resultados de aprendizaje.  ✔  mostrar  expectativas de desarrollo de las diferentes actividades en relación con los distintos niveles de consecución. ✔ p ermitir al estudiante monitorear la propia actividad, autoevaluándose, y favorecen la adquisición de responsabilidad ante los aprendizajes. ✔ ofrecer una retroalimentación cuntitativa y cualitativa  casi inmediata basada en estándares explicitados previamente al desarrollo de la tar...

 Retroalimentar para generar aprendizajes de calidad El contexto de pandemia que estamos atravesando nos ha familiarizado con nuevos conceptos poco comunes en tiempos de "normalidad", como por ejemplo el de protocolo . Hoy, todas nuestras actividades están encuadradas en estrictos procedimientos o ceremoniales a fin de evitar la propagación del virus.  Llevado este concepto al campo que nos compete, que es el de la evaluación, sucede que para hacer una devolución o retroalimentación formativa a las evaluaciones de nuestros estudiantes, también deberíamos seguir ciertas reglas o protocolos que nos orienten en esa respuesta para que ésta sea verdaderamente provechosa y pueda generar aprendizajes de calidad. Personalmente, me es imposible corregir un examen sin ofrecer algo de  retroalimentación. Digo algo porque no sé si es todo lo que debe contemplar una buena devolución. Este módulo 2 del curso se propuso como objetivo mostrarnos diferentes protocolos de retroalimentación...

El desafío de crear consignas auténticas ¿Cómo diseñar un instrumento de evaluación que me permita recolectar información genuina sobre el aprendizaje de mis alumnos?  La clave está en que las consignas de trabajo propuestas sean desafiantes, potentes y estimulantes; que pongan en juego habilidades de pensamiento de orden superior y que tengan significatividad para nuestros estudiantes. Rebeca Anijovich lo explica muy bien en esta conferencia. El interrogante que planteo al comienzo, hoy más que nunca, se ha convertido en el centro de mis reflexiones sobre la práctica docente. Tal como expresa Linda Castañeda en su charla "Retos para reimaginar la Universidad después de la tormenta" la preocupación por que los estudiantes no se copien ha sido por momentos casi obsesiva en mí y en muchos colegas comprometidos. La conclusión a la que he llegado, aún antes de acceder al concepto de consignas auténticas, es precisamente esta: el secreto reside en lo que les pidamos a nuestros al...

Contenidos "empaquetados"  La última actividad de este intenso pero interesantísimo curso sobre "Creación de contenidos" fue trabajar con la herramienta exelearning para diseñar una propuesta de aprendizaje completa y acabada en sí misma. Esto quiere decir, que el programa nos permite incluir, en un mismo "paquete" o combo, material teórico, actividades y recursos, ordenándolos según la secuencia didáctica. El primer paso para comenzar con esta tarea fue la selección del contenido conceptual a enseñar. Opté por uno que especialmente me agrada y para el cual tengo elaborado material de estudio que año a año voy enriqueciendo con nuevos aportes y lecturas. Me refiero al tema del "Primer peronismo (1943 - 1955)" que corresponde a la unidad 2 del programa de Historia IV. Dado que debo empezar a desarrollarlo en este segundo cuatrimestre, me pareció interesante trabajarlo bajo esta nueva modalidad. ¿Qué objetivos me propongo con la enseñanza de este...

Aprendizaje Basado en Problemas: un enfoque constructivista Las situaciones cotidianas promueven saberes y así lo plantea el ABP , un método de enseñanza-aprendizaje que pretende enfrentar al alumno a situaciones reales, investigar sobre ellas y, mediante el uso del juicio crítico, aprender de forma autónoma y cooperativa.  En este cuarto curso referido a las "Competencias para la creación de contenidos educativos" se nos invitó a trabajar con esta metodología. Confieso que nunca antes lo había hecho ni tampoco propuesto a mis alumnos. Me pareció una experiencia sumamente positiva desde lo personal a tal punto que me llevó a buscar información sobre sus fundamentos y puesta en práctica. En esa exploración encontré una charla TED que me resultó muy interesante, no sólo por los ejemplos de ABP que proponía sino también, por el planteo que hacía la profesional acerca de la necesidad de problematizar las preguntas que hacemos a nuestro alumnos, superar lo meramente fáctico y de...

Diseñando mi PLE Conocemos como  PLE (Personal Learning Environment) al conjunto de recursos, actividades y fuentes de información que utilizamos para gestionar nuestro aprendizaje personal. La construcción del PLE implica un proceso dinámico, inacabado, en permanente reformulación. Con la finalidad de enriquecer nuestro PLE abordamos la Actividad N°2, correspondiente al segundo Módulo del curso Competencias Digitales de Información.  Para quienes seguimos el Itinerario 1 de dicha actividad, tuvimos que  familiarizarnos con el uso de dos herramientas fundamentales de almacenamiento y organización de la información: los "marcadores sociales" y los "gestores bibliográficos" para luego determinar cuál de ellas sería la más  adecuada a nuestras necesidades. En mi caso particular, docente de nivel medio, opté por trabajar con los marcadores sociales porque comprendí que esta herramienta me permitiría clasificar y guardar de manera ordenada la ...

Reformulando contenidos  ¿Cómo plantear a mis alumnos una propuesta curricular que guarde una lógica interna y al mismo tiempo les resulte accesible y motivadora? ¿Cómo hacer que el programa de estudio se transforme en una hoja de ruta a la que consulten de manera frecuente?  Estos interrogantes me han guiado en el diseño del mapa mental y la infografía pedidos en la actividad N° 9 del módulo 4, lo cual exige por parte del docente una labor previa de síntesis y reformulación de contenidos.    En mi caso, el programa de estudios que elegí para "desarmar" fue el de Historia Argentina Contemporánea en procura de hallar un eje transversal que articulara todos los contenidos y les diera sentido. Entre los ejes posible concluí que el más evidente era el de carácter político: la construcción de la vida democrática como un proceso de avances y retrocesos a lo largo del siglo XX. El resultado fue una propuesta didáctica que a simple vista rompe con la tradicional f...

De las metas de aprendizaje a los contenidos Otro modelo de diseño instruccional es el llamado "planificación inversa" el cual consiste básicamente en plantearse primero las metas o resultados de aprendizaje: ¿qué espero que mis alumnos comprendan, conozcan y sepan hacer?,  para luego formular los criterios de evaluación que me demuestren que los estudiantes alcanzaron esos resultados esperados y finalmente concluir con la selección de los contenidos y el diseño de las actividades, enmarcadas en los entornos de aprendizaje que juzguemos más apropiados para la consecución de las metas propuestas. Pensar mi clase desde esta perspectiva confieso que no me ha sido muy sencillo puesto que estoy acostumbrada, al igual que tantos colegas, a orientarme por los contenidos que se definen en el diseño curricular y a ceñirme a los tiempos que marca un programa y un calendario de actividades planificadas a nivel institucional que muchas veces dificultan el logro de los obje...

¿Cómo guiar de manera efectiva nuestro proceso de enseñanza - aprendizaje? La respuesta sería: a través de un modelo de diseño instruccional estructurado de manera organizada y sistemática. En este nuevo módulo, comenzamos a aproximarnos al modelo ADDIE con sus cinco fases de desarrollo: Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación, centrándonos en la primera de ellas. Lo primero que hay que hacer para poder diseñar este modelo instruccional es analizar la situación educativa en la cual se va a aplicar. Consiste básicamente en responder ciertos interrogantes que me orientarán en la toma de decisiones futuras: ¿qué contenidos voy a enseñar?, ¿a quién se los voy a enseñar?, ¿en qué tiempo lo haré?, ¿con qué recursos contaré?, ¿cuáles son las metas de aprendizaje que voy a proponer?, ¿cómo y con qué instrumentos evaluaré?. Todos los factores deben ser tenidos en cuenta para lograr cumplir el fin último que como docentes debemos proponernos: la optimización del...

Abriendo puertas En esta nueva entrada me propongo ampliar la reflexión que hice anteriormente sobre mi clase memorable, ahora inspirada por las alentadoras palabras de Mariana Maggio sobre lo que debería ser la educación en el siglo XXI. Si bien me capacité para ser docente dentro de los paradigmas cognitivistas y constructivistas, la realidad me muestra el gran poder de arraigo que tienen los estilos de enseñanza de quienes fueron nuestros maestros. Uno generalmente tiende a enseñar como le enseñaron es lo que me solía repetir mi querida y recordada tutora de las prácticas docentes. Es muy difícil desprenderse de esas marcas que han quedado grabadas fuertemente, por más que la metacognición permita comprender los aspectos negativos. El conductismo es esa marca arraigada fuertemente en mí y creo que también en varios de mis colegas. No me puedo desprender de la idea de que la explicación docente es importante y que si ella no está el docente no ha cumplido con la parte qu...

Paradigmas en red Titulé así esta entrada porque lo que más me atrajo de la propuesta teórica de esta primera clase del módulo 2 es la idea del eclecticismo como actitud docente frente a los diferentes paradigmas educativos. Combinar, mezclar, rescatar y conectar aspectos de cada uno, creo que puede dar por resultado una propuesta original y enriquecedora. Analizando mi "clase memorable" comprendo que en ella hay elementos de las diferentes teorías del aprendizaje como así también mucho por mejorar. La "clase magistral" respondería al conductismo, aunque si en ella permito la intervención de los alumnos y procuro la permanente vinculación del pasado histórico con la realidad me acerco al constructivismo. Las actividades propuestas como la elaboración de un mapa mental y el visionado de algún video responden al cognitivismo y la actividad de imaginar un hipotético diálogo entre dos actores sociales, al constructivismo. La utilización de las herramientas qu...